Experanto ca accelerator poliglot pentru copii

Ghiduri pentru profesori

Introducere

Cursul de multilingvism Accelerator (MLA) a fost creat pentru a facilita și a accelara însușirea limbilor străine. Esperanto este o limbă artificială care a fost concepută pentru a fi rapid și ușor de învățat. Are o gramatică foarte regulată, transparentă și folosește la maximum tulpinile și afixele din sistemul ei de formare a cuvintelor. Un an școlar, care include 60 de lecții și teme online pentru ca elevii să învețe independent pe computer, este suficient pentru a însuși elementele de bază care permit elevilor să vorbească, să înțeleagă și să citească texte în mod independent.

Copiii învață un limbaj analitic într-un mod ludic, iar acest lucru le oferă o idee clară a modului în care sunt structurate limbile în general. Veți învăța să înțelegeți noțiuni gramaticale, cum ar fi pluralul, două cazuri de substantive (nominativ și acuzativ), structura propozițiilor și formarea multor cuvinte noi cu ajutorul cuvintelor de bază și a afixelor disponibile în toate limbile. În acest fel, elevii/elevele obțin o idee clară a structurii universale a limbilor, respectiv a cunoștințelor metalingvistice.

După numai două lecții, copiii înțeleg că toate substantivele se termină în -O și toate verbele la prezent se termină în -AS. Cu aceste cunoștințe și aproximativ 20 de cuvinte, puteți deja să formați propoziții independent. În acest fel, ei dobândesc cunoștințe metalingvistice importante care îi vor ajuta să înțeleagă mai ușor gramatica limbii materne și a limbilor străine pe care le vor învăța în continuare. În a doua lecție, copiii primesc patru plicuri cu cuvinte, care reprezintă trei părți ale vorbirii și patru funcții în structura propoziției și sunt scrise pe cărți mici colorate. În timp ce pun cuvinte selectate aleatoriu în aceeași ordine - roșu, apoi galben și apoi verde - ei formează propoziții pe care apoi le traduc pentru a determina dacă propoziția rezultată are sens. Aceasta funcționează ca un joc și învață rapid rolul substantivelor, verbelor și prepozițiilor. Ei se bucură de propozițiile pe care le-au creat ei înșiși și învață cuvinte noi în același timp.

Materialele didactice se bazează pe aplicarea unei abordări științifice a frecvenței cuvintelor și a elementelor gramaticale.

În 1979, în cadrul unei întâlniri internaționale a familiilor esperantiste din Lucerna (Elveția), a fost efectuat un studiu interesant cu privire la numărul de morfeme existente în utilizarea zilnică a limbii de către copiii care vorbesc Esperanto ca limbă maternă în plus față de limba maternă. Aproximativ 60.000 de cuvinte au fost înregistrate în Lucerna și apoi clasificate în morfeme. Una dintre caracteristicile Esperanto este că toate cuvintele pot fi divizate în mod clar în componentele lor. Morfemele au fost numărate pe computer și sortate în funcție de frecvența lor. Rezultatele au fost revoluționare: în corpus au apărut doar 1.500 de morfeme. Cele 467 de morfeme utilizate cel mai frecvent au acoperit 95% din întregul corpus, iar cele 250 de morfeme cele mai frecvente au acoperit aproximativ 80% din corpus. Cu câțiva ani în urmă, cuvintele dintr-un corpus de texte online care conține 10 milioane de cuvinte au fost analizate cu computerul. Rezultatele au fost foarte similare cu cele din 1979. Principala diferență a constat in faptul că corpusul din Lucerna conținea mai multe morfeme pentru discuțiile cu copiii.

A fost creat un manual de Esperanto denumit „Metoda Zagreb” pe baza celor mai frecvente morfeme. Acesta a fost publicat în aproximativ patruzeci de limbi.

Cursul de accelerare multilingvă (MLA) se bazează pe aceste studii privind frecvența morfemelor în limba vorbită. Materialul didactic, bazat pe aproximativ 300 de morfeme, permite copiilor să folosească limba și gramatica formând proprii propoziții de la început, în loc să memoreze propoziții terminate. Vocabularul mare care trebuie învățat pe de rost este una dintre cele mai mari probleme în învățarea limbilor străine. Prin urmare, scopul MLA este de a reduce numărul morfemelor care trebuie învățate și, în același timp, de a oferi copiilor posibilitatea de a forma multe propoziții și de a comunica liber. Prin urmare, morfemele care nu sunt incluse în materialul didactic nu ar trebui adăugate spontan în timpul cursului, deoarece aceasta încetinește învățarea.

Ideea MLA este că poate fi predată de profesorii/profesoarele de limbi străine fără cunoștințe prealabile de Esperanto. Materialele conțin cunoștințele minime de Esperanto solicitate de profesorii de limbi străine experimentați pentru a învăța Esperanto în paralel cu elevii și la pregătirea cursului.

Aplicarea acestei abordări a arătat un succes remarcabil într-un experiment cu trei școli primare din trei state membre ale UE. Răspunsurile elevilor/elevelor, profesorilor și părinților la chestionare au arătat entuziasm pentru cursul MLA. Copiii s-au bucurat foarte mult de curs (2 ore pe săptămână), iar profesorii/profesoarele l-au considerat nu numai interesant, ci și util. Două teste la sfârșitul anului școlar au evaluat cunoștințele noțiunilor elementare de gramatică în limba maternă și cunoștințele metalingvistice ale elevilor/elevelor. Testele au fost efectuate de studenții care învățau Esperanto și de un grup de control la fel de mare, care nu au urmat cursul. Ei au arătat că copiii care urmat cursul MLA au avut scoruri mai mari decât copiii non-MLA, cei care nu au urmat cursul.

Prin urmare, MLA este o introducere utilă care accelerează învățarea limbilor străine, dar contribuie, de asemenea, la înțelegerea mai bună a structurii și gramaticii limbii materne. Cercetările care au fost efectuate în cursuri similare în anii 90 au arătat că învățarea unei alte limbi poate fi accelerată cu 25-30% după doi ani. Diferența de competențe în limbi străine între studenții MLA și non-MLA a continuat să crească, ceea ce dovedește că MLA poate oferi un avantaj pe termen lung.

Unul dintre obiectivele MLA este promovarea utilizării active a limbii. Prin urmare, ar fi avantajos dacă, după a doua lecție (douăzeci de ore de studiu), clasele MLA ar putea intra în contact cu clase din alte țări cu care ar putea coresponda sau comunica online sau într-un alt mod. Vă recomandăm organizarea unei reuniuni internaționale a grupurilor apropiate din punct de vedere geografic la sfârșitul cursului, dar acest lucru nu este obligatoriu.

Iată câteva exemple ale funcției propedeedeutice a acestui curs. În primul rând, există transfer direct de cunoștințe de cuvinte identice sau similare în mai multe limbi. De exemplu, dacă elevii/elevele învață limba germană ca a doua limbă, vor găsi multe cuvinte cu aceeași origine în Esperanto, cum ar fi LERNI, IN, NUR, DANKI, HAVI etc. Mai important decât transferul direct este transferul ascuns, adică înțelegerea termenilor precum timpul, modalitatea și altele asemenea. Transferul ascuns provine din dobândirea cunoștințelor metalingvistice, adică cunoașterea structurii și a utilizării limbilor în general. Amploarea utilității acestor cunoștințe depinde de limba care a fost aleasă pentru introducerea învățarii limbii. Esperanto s-a dovedit a fi deosebit de eficientă în acest rol, fie pentru limbile indo-europene, pentru limbile aglutinante, cum ar fi japoneza sau turca, sau pentru limbile de izolare, precum chineza mandarină.

Ce trebuie să știți pentru a preda cursul MLA?

Ce este acceleratorul de multiligvism?

MLA este un instrument didactic care susține învățarea limbilor străine. Este potrivit pentru utilizare în școli și în alte părți și este susținut de site-ul web https://lernu.net./instruado?lang=ro. Materialul didactic conține șase lecții, respectiv 60 de ore. Alte 4 ore sunt programate pentru recapitulare și / sau testare.

De ce și cum te ajută învățarea Esperanto să însușirea altor limbi străine?

Învățarea Esperanto este relativ ușoară pentru eleve/i.: Esperanto este o limbă artificială, ceea ce înseamnă că autorul său, doctorul polonez Zamenhof, a creat-o în mod deliberat - la fel cum s-ar intenționa să se construiască case. Zamenhof s-a gândit foarte bine pe ce elemente ar trebui să conteze Esperanto, astfel încât să fie relativ ușor de învățat. A folosit mai multe limbi romanice, germanice și slave ca bază și a creat Esperanto astfel încât să nu existe aproape deloc forme gramaticale neregulate și alte excepții care în mod normal îngreunează învățarea unei limbi străine.
Elevii/elevele recunosc inconștient elemente ale propriei limbi în Esperanto.: Întrucât Esperanto se bazează pe diverse limbi romanice, germanice și slave, elevii/elevele care învață această limbă intră în domeniul cunoașterii, fie datorită asemănării cuvintelor (rădăcini și terminații), fie datorită asemănării construcțiilor gramaticale.
Esperanto aparține limbilor aglutinante.: Majoritatea regulilor gramaticale sunt comparabile cu cele din limba maternă a cursanților. Acest lucru îi ajută să recunoască regulile gramaticale și să învețe inconștient.
Dacă elevii/elevele învață o limbă, pas cu pas, le este mai ușor să învețe o altă limbă.: Acest lucru se datorează faptului că transmitem căi și strategii de la o limbă la alta. În acest fel, conectăm cuvintele între limbi și reguli gramaticale (nu în mod conștient) și, de asemenea, suntem familiarizați cu procesele de învățare.
(https://www.psychologytoday.com/intl/blog/life-bilingual/201506/can-second-language-help-you-learn-third).
În această privință, MLA este puntea dintre învățarea limbilor străine și opiniile individuale și politica lingvistică actuală din Europa care urmează așteptările părinților.

Cum este relația dintre un MLA și politica lingvistică a Uniunii Europene și așteptările părinților?

În contextul proceselor de globalizare și a mobilității populației, în țările Uniunii Europene, părinții se așteaptă în prezent ca școlile să învețe copiii limbi străine în conformitate cu politica lingvistică a UE.
(https://ec.europa.eu/education/policies/multilingualism/about-multilingualism-policy_en)
De asemenea, părinții susțin învățarea timpurie a limbilor străine. Este cunoscut faptul că un copil nu trebuie să rateze stadiul de dezvoltare atunci când învață inconștient o limbă străină și folosește aceleași strategii pe care le folosește pentru a învăța limba maternă, ceea ce face memorarea cuvintelor extrem de rapid .

De ce ar trebui să utilizați MLA pentru elevii/elevele în vârstă de aproximativ nouă ani?

În al nouălea și al zecelea an, copiii încep să învețe limbi în mod diferit, pe măsură ce dezvoltă o achiziționare de limbi analitică , ceea ce înseamnă că pot înțelege abordarea meta-lingvistică a limbilor și a gramaticilor lor. Cum ajută MLA aici?

Prin recunoașterea și învățarea morfemelor care sunt recunoscute și bazate pe limbile europene menționate mai sus, MLA îi ajută pe copiii de această vârstă și puțin mai devreme la trecerea spre achiziția analitică de limbă . MLA reprezintă baza cunoștințelor meta-lingvistice pe care copiii le pot aplica atunci când vor învăța ulterior alte limbi. Desigur, metoda prin care noi îi învățăm Esperanto joacă un rol important în construirea acestei fundații necesare.

Cum puteți include MLA în politica lingvistică a școlii?

În primul rând, MLA oferă sprijin profesorilor/profesoarelor pentru predarea limbilor străine și, în același timp, ajută la construirea unei politici lingvistice în școală, deoarece este posibil să admiteți MLA pe lista de limbi străine la școală.

Care sunt avantajele MLA pentru școală?

Utilizarea MLA permite munca în echipă în școli, deoarece MLA trebuie să fie în mod deliberat încorporat în politica lingvistică și în curriculum-ul școlii. Aceasta înseamnă că se planifică atunci când se introduce MLA și care profesori ar trebui să împărtășească elevilor/elevelor MLA. Școala primește astfel un instrument pentru dezvoltarea multilingvismului și pentru atingerea obiectivului ca fiecare copil din UE să învețe cel puțin două limbi străine.

Cum se pot conecta cu succes unele cu altele prin MLA școala și mediul?

MLA permite colaborarea mai multor școli, iar școala să lucreze cu părinții și un mediu mai larg. Acesta include, de asemenea, implicarea grupurilor individuale, cum ar fi părinții sau bunicii și permite colaborarea dintre școli, contribuind la configurarea limbii locale și a politicilor școlare.

De asemenea, este interesantă posibilitatea de a conecta școlile la nivel internațional între ele, deoarece MLA le permite elevilor/elevelor să-și întâlnească colegii de aceeași vârstă la același nivel de limbă. Școlile pot utiliza, de asemenea, acest instrument pentru a se conecta online sau pentru a organiza o întâlnire live, astfel încât studenții să aibă posibilitatea de a utiliza limba într-o situație reală de viață.

Ce abilități trebuie să aibă un profesor pentru a utiliza MLA?

Cunoștințele avansate de limbă Esperanto nu sunt esențiale pentru profesorii care predau copiilor MLA. MLA a fost dezvoltat astfel încât, orice profesor care se pregătește în mod regulat pentru cursuri, poate preda eficient MLA. Acest avantaj este posibil datorită curriculum-ului fix, care duce de la conținut simplu la mai complex. În plus, Esperanto se bazează pe limbi romanice, germanice și slave.

Este recomandat ca profesorul care predă MLA, de asemenea, să predea o limbă străină sau limba maternă a copiilor, deoarece le este mai ușor pentru ei să înțeleagă utilizarea MLA ca instrument pentru accelerarea învățării limbilor străine. În plus, MLA deschide posibilitatea comparărilor interlingvistice, prin care profesorii de limbi străine beneficiază în special de propria sa experiență profesională.

Profesorii de limbi străine sunt familiarizați cu abordările și metodele de predare a limbilor străine, înțeleg învățarea limbii materne și pot transfera în mod flexibil metodele de predare de la o limbă străină la alta. Cu toate acestea, dacă o școală are capacitatea de a oferi unui profesor/unei profesoare care vorbește Esperanto, sarcina devine mai ușoară pentru cadrul didactic, deoarece are nevoie de mai puțin timp pentru pregătirea lecției.

Experiența profesională a cadrelor didactice care îi percep pe specialiștii din educație în proiecte de cooperare cu școlile, arată că profesorii cu mai multă loialitate acceptă inovații în educație dacă nu sunt obligați doar să le aplice, ci dacă ei înșiși cred în ele. Prin urmare, este important ca profesorii să aibă ocazia să cunoască MLA, să testeze și să discute cursul cu administrația școlii și cu alții. Conducerea școlii ar trebui să contribuie la crearea unei atmosfere pozitive față de MLA. Experiențele pozitive ale altor școli și profesori contribuie cu siguranță la acest lucru - ca parte a proiectului, am testat material la școala primară Rudolf Maister din Sentilj, Slovenia, școala primară Retkovec din Croația și școala primară Hristo Botev din Bulgaria.

Când profesorii înțeleg că MLA este un ajutor concret și practic pentru promovarea învățării limbilor străine în școli, aceslt lucru le va trezi curiozitatea și dorința de a se pregăti să folosească MLA în propria școală. Este nevoie, de asemenea, ca direcțiunea școlii și profesorii să înțeleagă MLA în contextul politicilor lingvistice școlare și generale și să colaboreze cu părinții și mediul înconjurător.

Abordare metodologică MLA

MLA este structurat în spirală care începe cu cele mai simple elemente și se bazează pe acestea și se extinde pe ele. Doar 300 de morfeme sunt tratate, care sunt selectate astfel încât să permită de la început formarea de propoziții cu sens. Utilitatea relativ puținelor morfeme este mult îmbunătățită de numeroasele afixe și continuări gramaticale ale acestor 300 de morfeme. Afixele pot fi înțelese în Esperanto ca un instrument practic care extinde sensul cuvintelor. Elevii/elevele învață vocabular nou și expresii gramaticale prin diferite exerciții orale, de ascultare, citire și scriere.

Conținutul acestui curs de 60 de ore este structurat după cum urmează: Începe cu primele șase lecții ale textului conform așa-numitei metode Zagreb, adică pentru texte structurate în funcție de frecvența morfemelor utilizate în limba vorbită a copiilor. În prima lecție lucrăm cu cele mai frecvente 40 de morfeme, în a doua lecție adăugăm următoarele 40 și așa mai departe. În total, cursul este format din 300 de morfeme, inclusiv câteva excepții care nu se numără printre cele mai frecvente morfeme, dar sunt necesare pentru semnificația textelor, cursului, dialogurilor și exercițiilor.

Morfemele au conținuturi lexicale și gramaticale aranjate în funcție de frecvența utilizării în limba Esperanto vorbită. În acest fel, copiii pot folosi clar limba în primul și mai ales în al doilea curs: vorbirea și scrierea de propoziții și citirea sau jocul de roluri în conversații și citirea sau interpretarea scheciurilor. Prin urmare, este important să se repete aceste prime exerciții până când cadrele didactice vor constata că copiii au înțeles totul bine, chiar dacă nu finalizează toate lecțiile în conformitate cu programa. De asemenea, este foarte important să nu adăugați morfeme care ar crește numărul total de morfeme.

Chiar dacă nu este posibil să se lucreze toate lecțiile și unitățile date în cadrul cursului de 60 de ore, ar fi bine să lucrați cu elevii/elevele în orice caz a cincea lecție, ceea ce ilustrează clar logica lingvistică a pronumelor. Sistemul de pronume este foarte complex în toate limbile, de exemplu în croată variază de la 3000 până la 4000 de cuvinte care cu greu pot fi puse împreună pentru a forma un întreg logic. Acest lucru este foarte ușor în Esperanto, deoarece 5 x 8 elemente se combină în așa-numitul tabel de corelație. Deși pronumele se introduc treptat din prima lecție, structura lor completă devine vizibilă abia în lecția a cincea. Aceste cunoștințe vor fi foarte utile pentru copii la învățarea altor limbi străine.

Practic, nu este necesar să se încheie toate lecțiile. Dacă profesorii/profesoarele consideră că, din anumite motive, nu pot progresa conform planului, cel mai bine este să se completeze și să se repete materialul pe care l-au învățat deja până când este clar că conținutul este bine învățat și înțeles. Chiar dacă nu au succes în timpul celor 60 de ore planificate de învățare după terminarea celei de-a cincea lecții, majoritatea pronumelor vor fi acceptate mai devreme de către elevi, ceea ce facilitează esențial înțelegerea modului de funcționare a pronumelor în alte limbi străine.

Cursanții învață elemente noi de vocabular și gramatică prin diferite activități orale, de ascultare, citire și scriere, care sunt explicate în detaliu mai jos.

Materialele didactice sunt concepute astfel încât cadrele didactice să își poată pregăti fără probleme lecțiile, chiar dacă nu au deloc cunoștințe anterioare de esperanto. Fiecare lecție conține explicații ale noii gramatici care sunt incluse în curriculum. La fel ca noile elemente gramaticale, cuvintele noi sunt listate pentru fiecare oră de curs. Curriculumul include instrucțiuni despre modul în care profesorii/profesoarele ar trebui să introducă noi elemente gramaticale.

Întregul curs constă din șase lecții, care sunt clasificate în unități individuale. Profesorul poate decide el însuși dacă va conduce cursul sub formă de lecții sugerate (fiecare unitate are două ore de predare) sau să împartă unitățile în lecții de predare. Alegerea depinde de modul în care sunt predate lecțiile școlare în fiecare școală și de cât de bine se concentrează elevii în timpul lecției. Materialul pedagogic poate fi adaptat ambelor metode.

Materiale didactice

Materialul cuprinde o varietate de activități care își propun să dezvolte diferite tipuri de abilități lingvistice și în același timp îi motivează pe copii să învețe. Au fost înregistrate sau dezvoltate texte, înregistrări sonore, exerciții, jocuri, scheciuri, cântece și exerciții pe computer. Toate materialele pot fi găsite pe site-ul https://lernu.net./instruado?lang=ro în format gata de imprimare. Link-urile audio sunt disponibile și acolo.

Utilizarea calculatorului este de asemenea prevăzută pe parcursul mai multor lecții, deoarece există exerciții separate care finalizează cursul. Din acest motiv, vă recomandăm să urmați cursul în sălile de clasă unde sunt disponibile calculatoarele cu conexiune la Internet. Dacă acest lucru nu este posibil, puteți face activități și exerciții alternative și puteți face efectua temele la computer ca pe teme pentru acasă.

Tipuri de resurse pedagogice

Texte și înregistrari audio: Cele mai multe lecții se bazează pe un text introductiv care prezintă cuvinte și structuri gramaticale noi. Toate textele sunt disponibile și ca fișier audio pe Internet. Recomandăm elevilor/elevelor să le traducă cu ajutorul profesorului în timp ce citesc textul.
Dialoguri: Materialele includ, de asemenea, un număr mare de dialoguri pentru promovarea abilităților lingvistice. Prin utilizarea dialogurilor, permitem studenților să aibă o experiență verbală înainte de a putea forma ei singuri propoziții. Recomandăm cursanților să citească dialogurile mai întâi în perechi și apoi în fața clasei. Perechile ar trebui să traducă întotdeauna independent mai întâi dialogul pentru a sprijini învățarea în colaborare.
Exerciții și jocuri: Există numeroase exerciții disponibile pe site-ul web care promovează în principal abilitățile de citire și scriere ale elevilor. Cele mai multe pot fi tipărite pur și simplu ca foi de lucru. Unele trebuie să fie pregătiți din timp (tăiate, răspândite în plicuri etc.), alții necesită recuzită (de exemplu, o bilă). Multe exerciții sunt concepute astfel încât elevii/elevele să formeze ei singuri propoziții (uneori cuvinte), deoarece pot combina în mod liber cuvinte dintr-o propoziție cu Esperanto, fără a încălca regulile gramaticale, dar nu rezultă întotdeauna o propoziție semnificativă. Această activitate creativă este o motivație excelentă pentru copii și este distractivă.
Traduceri: Exercițiile de traducere sunt cu siguranță una dintre cele mai provocatoare activități din acest curs. Ele reprezintă o provocare pentru elevi/eleve și profesori/profesoare, deoarece copiii nu cunosc încă toate procesele care au loc în timpul unei traduceri. Exercițiile pentru traducerea Esperanto în limba de stat sunt totuși un ajutor util pentru promovarea conștientizării limbii și pentru a permite copiilor să reflecte imediat la diferențele și similitudinile dintre limbi. Această conștientizare este o experiență pozitivă pentru învățarea ulterioară a limbilor străine.
Cântece și jocuri de rol: Materialele includ, de asemenea, cântece și scheciuri. Conținutul cântecelor se potrivește cu textele unităților de predare și, astfel îi ajută pe copii să se distreze cu cuvintele. Scheciurile promovează utilizarea limbii în situații reale și oferă copiilor acces gratuit și distractiv la limbă.
Utilizarea exercițiilor la computer: Am inclus, de asemenea, utilizarea jocurilor pe calculator în curs, deoarece acestea permit o învățare care se apropie de nevoile copiilor. Copilul poate decide el însuși câte exerciții dorește să facă în ritmul propriu. În plus, utilizarea calculatorului în timpul școlii înseamnă adesea motivație suplimentară și distracție.
Exercițiile pe calculator sunt o parte a cursului predat în școală, de aceea este bine să predați cursul într-o clasă, care permite utilizarea computerelor. Adesea, există și în materiale activități alternative care pot fi desfășurate dacă nu puteți utiliza un computer sau dacă nu doriți să faceți acest lucru. Dacă nu există alternative, puteți adăuga propria activitate individuală sau puteți juca un alt joc împreună (cum ar fi un joc cu cuvinte, care seamănă cu exercițiile la computer etc.).
Noutatea acestui curs este utilizarea exercițiilor de calculator, în care computerul creează propoziții corecte din punct de vedere gramatical, dar doar jumătate dintre ele au sens. Elevii/elevele pot, de asemenea, să facă aceste exerciții acasă - computerul va genera cât de multe propoziții doresc și ei trebui să stabilească dacă au sens sau nu. Acest exercițiu este extrem de util pentru învățarea sensului cuvintelor. Dacă elevii/elevele nu cunosc toate cuvintele din propoziție, ei trebuie să caute în dicționar sau să-l solicite pe profesor. În acest fel, cuvintele sunt adesea repetate și memorate fără învățare clasică.
Pauze ludice: Activitatea fizică este deosebit de importantă pentru copii în timpul procesului de învățare. Vă recomandăm să programați cinci minute pentru un scurt exercițiu de mișcare între toate unitățile de predare. Jocul nu este despre învățare, ci despre o pauză pentru minte și o provocare pentru corp.
Teme pentru acasă: Fiecare învățare a limbii necesită dobândirea unui anumit vocabular asociat cu un anumit număr de repetări ale cuvintelor. Prin urmare, învățarea cu succes a limbilor este imposibilă doar pentru o oră sau două pe săptămână. Temele reprezintă o punte care duce la învățarea continuă și la succesul școlar. De aceea, există teme pentru acasă după fiecare unitate de predare. Uneori, acestea sunt exerciții care trebuie tipărite și, în primul rând, recomandăm să încurajați elevii să utilizeze exerciții pe calculator, astfel încât să poată continua independent procesul de învățare .